《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”班级环境，对于老师来讲，更是教师教育观念体现。因此，近日为了能精准把脉各班环境创设过程中的亮点与问题，更新教师的教育观念，本着相互学习、共同进步的原则，尚城分园开展了“环境悄悄在说话——环境观摩诊断活动”。

一、把环境还给幼儿，以幼儿为主体

在观摩的过程中、教师字里行间都留着“儿童本位”的理念。在空间的设施上，老师们力求从幼儿的视角审视班级环境，摒弃了高于幼儿的视线范围、纯装饰性的环境，呈现的内容都有幼儿参与的痕迹，将环境还给幼儿。在材料提供上，根据幼儿年龄特色，对照《指南》发展目标，老师们精心设计，一份份区域材料操作性强，幼儿参与度高。

二、多种方式的记录，凸显年龄特色

根据小、中、大班幼儿不同的年龄特点，教师为幼儿设计了各种适宜的记录方式，记录下学习的情况。小班直观、方便、有趣的语言区记录，中班自主、创造的游戏记录、签到记录，大班融合统计、科学的天气记录，无不彰显着教师用心观察幼儿、支持幼儿的发展的智慧。

三、会说话的环境，留下幼儿学习的足迹

每个班级都有独具特色的一小段回想时光墙，记录下幼儿在各主题活动中开展的脉络与点滴。班级里处处可见幼儿活动的痕迹，每一堵墙面、每一个角落都成为幼儿手工作品、绘画作品、游戏记录展示的空间，不用说，就能看出幼儿学习的过程和幼儿的发展水平。

四、自主的自我服务，环境发挥隐形教育价值

培养幼儿的自我服务能力，对于发展他们的智力、眼手协调能力以及手的灵活性是很有意义的。在观摩中，各班亮点频出。小班的会移动的水滴，幼儿在有趣、生动的操作中，养成自主饮水的习惯。中班收纳整齐的幼儿抽屉和衣帽柜，显现出幼儿自主整理的意识。融入数学领域内容的玩具柜标识，幼儿在整理玩具的同时，渗透了领域教育目标，环境的隐形教育价值发挥出新的光彩。

观摩过程中，老师们理论结合实际的阐述着班级创设的理念与实践，每一位老师都带着相互学习、共同成长的愿景，审视着各个班级。有的老师会自发的拿出手机拍摄下可借鉴的地方，有的老师轻声地相互交流哪里可以做的更好。

相信，在尚城分园这种平等、合作、互助的学习氛围中，老师们会更快的成长，尚城分园会越走越有特色、越有越远！