尚城幼儿园教师劳动教育实施现状调研分析

一、研究背景

2015年7月教育部、共青团中央和全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，对劳动教育做了新的目标规划。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”、“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”。2020年3月，中共中央、国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动

教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程。

综上所述，在新时代背景下，将劳动教育确定为全面发展教育的重要组成环节,也强调了在学龄前进行劳动教育的重要性。幼儿阶段是国民教育的基础阶段，是培养幼儿良好行为习惯和社会规范的重要阶段，是提高幼儿劳动精神和劳动实践能力的重要时期。

然而现阶段社会高速发展，物质条件非常充裕的情况下，很多家庭容易形成包办代替等育儿观念，养成孩子衣来伸手，饭来张口的习惯。同时还存在着不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视。有些学校也适当开展了一些劳动教育活动，但对幼儿的劳动教育较为片面、浅显，引起这种现象发生的最根本原因是在于人们对幼儿园劳动教育内涵的认知不清，且对劳动教育所蕴含的内在价值认知不足，劳动教育的价值受到忽视。从立德树人的根本任务角度出发，幼儿园劳动教育应该引导幼儿从小树立正确的劳动价值观，热爱劳动和劳动人民，乐于服务他人，养成爱劳动的习惯。

二、研究意义

（一）理论意义

劳动教育是个体实现德智体美劳全面发展的主要内容之一，《3~6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域中强调“引导幼儿懂得尊重、珍惜他人的劳动成果”；《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出“引导幼儿了解各行各业的劳动，对幼儿进行初步的爱劳动教育”。通过文献整理发现关于劳动教育的研究相对较多，但对于幼儿劳动教育的研究相对较少。围绕当前幼儿园劳动教育进行深入调查研究，对于探究和丰富幼儿园劳动教育思想及促进相关理论研究有重要意义。

（二）实践意义

本研究认为幼儿园劳动教育贯穿于幼儿一日生活，目的在于使幼儿树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，提高生活自理等劳动技能。幼儿阶段的劳动内容主要包括自我服务劳动、集体服务劳动、种植饲养劳动和手工劳动等。当下很多幼儿园也对幼儿实施了劳动教育，但在实践过程中存在着一系列问题，如幼儿教师对劳动教育内容认识不足、劳动知识匮乏、劳动教育条件不充足等。因此，本调查研究通过对幼儿园一线教师劳动教育的实施状况调查分析，发现其问题并提出相应建议，期待幼儿教育工作者和家长能关注幼儿劳动素养及其价值观的培养，为幼儿的全面发展打下良好的基础。

三、研究思路与方法

（二）研究思路

本调查研究思路是对苏州工业园区尚城幼儿园进行调研考察、分析问题原因、提出对策与思考。

1.通过文献研究和政策文本学习，了解当前已有的研究领域和需要完善、创新的领域，明确具体研究方向后，再确定调查的维度、编制问卷。

2.以尚城幼儿园为例，对幼儿园教师劳动教育实施状况展开调查之后，借助得到的数据，分析得出目前幼儿园劳动教育存在的主要问题。

3.对一般教育局直属公办幼儿园的劳动教育提出对策与建议。

（三）研究方法

1.问卷调查法。本研究的问卷设计基于研究者幼儿园实践观察，以更好贴近被研究对象的真实情况。以幼儿园一线教师为对象进行问卷调查，通过问卷来了解当前幼儿园劳动教育的实施现状，发现问题，为后面的研究获得第一手资料。

2.文献分析法。利用网络渠道搜集教育资源网站上关于劳动教育的专著与文章，特别是对幼儿园阶段劳动教育的研究尤为关注，以便获取对国内外的研究现状的了解，并对资料进行梳理与分析。

3.访谈法。为更深入、全面了解幼儿园劳动教育实施的状况，研究中选取 6 位幼儿教师和 1 位园长进行深度访谈，了解到幼儿园对劳动教育的条件支持状况等其他有关劳动教育的信息。

四、幼儿园劳动教育现状调查研究设计与实施

（一）研究对象

苏州市工业园区其基础教育总体发展状况良好、总体发展相对均衡，德智体美劳“五育”发展基础相对优越，因而其教育局直属公办幼儿园劳动教育发展状况具有较好的代表性。本调查研究选取了苏州市工业园区尚城幼儿园作为幼儿园劳动教育的研究对象，其办园层次及课程开展各方面条件具有可参考性。本研究中对园所60位教师进行问卷调查，随机选取其中6位老师和1位园长进行访谈此60名教师能基本代表工业园区幼儿园教师劳动教育实施现状和总体情况，确保样本数据的准确、科学。

（二）问卷的设计与编制

为设计出此研究所需严谨的调查问卷，课题组成员悉心查阅了大批相关的文献资料；阅读有关劳动教育研究的调查问卷，并参照了其他学者的调查问卷。从幼儿园教师劳动教育的认知及观念、课程建设、课程资源、教育评价、保障机制等主要维度来设计问卷，从各方面了解幼儿园教师劳动教育的实施现状。问卷总计25 题，其中选择题为24题，开放性题为1题。

（三）问卷的发放与回收

基于确保样本数据的准确、科学、可信的基础，本研究从能代表公办幼儿园教师劳动教育总体实施现状的尚城幼儿园进行调查，于2023年5月15日至5月20日进行发放及回收。通过网络的方式进行，共回收了40份，有效问卷为40份，有效率为100%。

三、幼儿园劳动教育实施现状调查结果与分析

新时代国家劳动教育在不断发展，要客观全面的了解苏州工业园区公办幼儿园当下劳动教育实施现状，需选取具有代表性的教育局直属公办园进行实证考察方能知晓，从而提出有针对性和实效性的建议。本研究以幼儿园教师为对象开展问卷调查，了解尚城幼儿园教师对劳动教育的认知、课程开设、课程资源、教育评价及保障机制等现状。

（一）教师对幼儿园劳动教育的认知与观念

1.关于开展劳动教育的价值

调查问卷中第6题关于“开展劳动教育的价值”，88.89%教师认为开展劳动教育“非常有价值”，对该课程的价值持非常肯定的态度，11.11%教师认为“有价值”，认同开设该课程的价值。由此可见，所有的教师对于劳动教育有一定的了解和认知。但是小部分教师仍需要进一步的加强对劳动教育的了解和认知，需要学校组织进行集体学习，强化其对开展劳动教育价值的认可与肯定。

图6：开展劳动教育的是否有价值

2.关于开展劳动教育的具体价值

调查问卷中第7题关于“开展劳动教育的价值有哪些”，有97.22%教师认为“培养劳动能力和习惯”，91.67%教师认为“培养实践能力和创新精神”，“培养劳动意识和兴趣”、“增强到的责任感”、“增进体质及锻炼意志”、“发展思维能力和智力”分别占80.56%、80.56%和77.78%，还有少数教师认为可以“陶冶人格及情操”（约58.33%）。可见，认为劳动教育可以培养小学生劳动能力和习惯、可以培养小学生的劳动意识和兴趣的教师占比，与认为可以增强小学生道德责任感的教师占比是差不多的。由此可以看出，教师对小学劳动教育价值的认知较为清晰准确。

图7：开展劳动教育的具体价值

3.关于劳动教育目标的了解情况

调查问卷中第8题关于“您了解劳动教育目标吗”，调查数据表明，22.22%的教师表示完全了解，有69.44%的教师表示了解，8.33%的教师表示不太了解。可见，大部分教师并不清楚劳动教育的目标。要想有效的开展好劳动教育，那明确劳动教育目标是其前提和基础，教育部印发的《指导纲要》，有明确劳动教育的目标，但部分教师仍未学习《指导纲要》，需要落实教师对此的学习，学校和教师必须明晰劳动教育的目标。

图8：劳动教育目标的了解情况

4.关于幼儿园劳动教育具体培养目标

调查问卷中第9题关于“您认为幼儿园劳动教育的培养目标是什么”，在教师问卷中展开了调查。有66.67%的教师认为是“树立正确的劳动观念”，有47.22%的教师表示是“具备必要的劳动知识与技能”，有22.22%的教师表示是“养成良好的劳动素养”，有58.33%的教师表示是“培养自理能力和独立性”，有5.56%的教师表示是“增强道德责任感”，没有教师认为可以“增强体质”。认为幼儿园劳动教育的培养目标是使幼儿树立正确劳动观念、具备一定的劳动知识与技能、培养小学生自理能力和独立性的教师占比最多，而认为培养目标是增强小学生道德责任感的教师占比最小，甚至没有教师认为可以增强体质。可见，教师对幼儿园劳动教育的培养目标的认识还不够明晰，未厘清其关键目标。

图9：幼儿园劳动教育具体培养目标

（二）幼儿园劳动教育的开展状况

1.幼儿园劳动教育课程计划安排

调查问卷中第10题，对于“您目前开展过哪些劳动教育活动”的问题，有91.67%的教师表示有“日常生活劳动”，75%的教师表示有“家庭劳动教育”，83.33%的教师表示有“种植植物或饲养活动”，77.78%的教师表示有“手工制作”，19.44%的教师表示有“生产劳动”，27.78%的教师表示有“公益劳动”。由此可见，学校开展的劳动教育内容主要还是以日常生活劳动、种植饲养活动、手工制作、家庭劳动教育为主，劳动教育内容比较精细，范围集中校园和家庭。

图10：目前开展过的劳动教育内容

调查问卷中第11题，关于“您觉得有哪些途径可以帮助幼儿树立正确的劳动观念，提升劳动技能”的问题，有86.11%的教师选择的是“游戏活动”，91.67%的教师选择的是“生活活动”，77.78%的教师选择的是“教育活动”，还有61.11%的教师选择的是“主题活动”的途径。可以看出，目前一般幼儿园开展劳动教育的主要途径主要还是以生活活动为主，其次是游戏活动，主题式的劳动教育课程活动相对比重较低，校内外劳动实践活动较少。应充分的挖掘和利用校外资源，丰富劳动教育的开展途径，让幼儿拥有更多参与劳动实践的机会，使劳动教育与社会生活相结合，促使幼儿综合能力的发展。

图11：帮助幼儿树立正确的劳动观念，提升劳动技能的途径

2.幼儿园劳动教育专业培训情况

调查问卷中第12题，关于“您觉得有需要配备劳动教育教材吗”的问题，有69.44%的教师表示“很有必要配备劳动教育教材”，有27.78%的教师表示“有必要配备劳动教育教材”，有2.78%的教师表示“不太必要”。劳动实践指导手册、劳动相关的教育文集等理论性文献能为教师科学且系统的开展劳动教育提供指引和参照，有益于教师各阶段进展的劳动教育能够形成完备的教育体系。

在实地访谈中，有部分老师说到：“其实我自己对于如何上劳动教育课、如何组织、如何开展，也是出于一个茫然的状态，要是能有一个类似的清单、目标、指导手册会更好”。可见幼儿园劳动教育手册或相关文献书籍对一线教师顺利开展劳动教育具有重要意义。

图12：是否需要配备劳动教育教材

调查问卷中第13题，关于“在校能否有机会参与劳动教育相关的培训”的问题，表示经常能有机会参加培训的教师占比33.33%，表明有机会参加的教师占比为27.78%，表示只能偶尔参加的教师占比为33.33%，还有5.56%的教师表示自己没有机会参加相关的劳动培训。由此可见，即使是教育局直属公办幼儿园在对劳动教育课程上教师的培养力度欠缺，培训机会较少，且前的调查数据中存在部分教师对劳动教育认知不足的情况，这样易导致盲目授课或相关专业知识缺乏等问题的出现。

图13：在校能否有机会参与劳动教育相关的培训

调查问卷中第14题，关于“您学习劳动教育相关理论的途径有哪些”的问题，80.56%的教师认为是来自搜集到的各类劳动教育教参，63.89%的教师认为是参加了园所组织的讲座，55.56%的教师表示是来自观摩教育部门组织的系统教学活动，63.89%的教师认为是自己寻找相关资料，13.89%的教师则表明自己从未学习过劳动教育。数据显示，普遍的幼儿教师认为学习劳动教育相关理论的最优途径仍然是系统的劳动教育教参、手册，其次是有效的讲座和自己寻找所合适的劳动资料。但仍有部分教师从未学习过劳动教育的理论，可见开展幼儿园劳动教育的研究具有重要意义。

图14：学习劳动教育相关理论的途径 

3.幼儿园劳动教育评价情况

调查问卷中第15题，关于“您觉得需要对学生的劳动情况进行评价吗”的

问题，94.44%的幼儿教师认为是需要的，仅有5.56%的幼儿教师认为不需要对幼儿的劳动情况进行评价。小部分教师认为不需要对幼儿的劳动情况进行评价，说明还有小部分老师对于幼儿劳动教育评价的重要性存在着明显的认知不足，在劳动教育的实施过程中，需要明晰劳动教育评价的价值。

图15：是否需要对学生的劳动情况进行评价

调查问卷中第16题“您所在班级的孩子愿意并积极参加劳动教育活动吗”的调查，有53.4%的教师表示“非常愿意”，有38%的教师表示“能参加，但是不太主动”，有 8.1%的教师表示“不愿意”。大部分教师觉得班级的孩子愿意并积极参加劳动教育活动，说明大部分孩班级孩子参与劳动的积极性比较高，班级劳动教育的实施情况可能也比较顺利。有一小部分教师表示班级孩子不愿意参加劳动教育活动，可见部分教师认为目前班级孩子参与劳动的积极性暂未达到理想状态，还需通过多种措施进一步激发幼儿参与劳动的积极性，教师应引起重视。

图16：班级孩子愿意并积极参加劳动教育活动的程度

问卷中第17题“您任教的班级中是否制定了关于劳动教育的班级公约？”的调查，有86.11%的教师表示在班级制定了关于劳动教育的班级公约，并在环境中有相关呈现，有13.89%的教师表示和幼儿口头强调关于劳动教育的班级公约，没有在班级环境中进行体现。大部分教师会有意识地与班级幼儿制定关于劳动教育的班级公约，并在环境中有相关呈现，班级公约的制定和呈现可以有效鼓励幼儿参与劳动活动，可见大部分教师会通过具象的班级公约鼓励并提醒幼儿参与劳动活动，重视幼儿的劳动教育。但可以看出，还有少数教师未意识到班级公约在鼓励提醒幼儿参与劳动活动的作用。

图17：任教的班级中是否制定了关于劳动教育的班级公约

调查问卷中第18题关于“您认为班里的家长是否配合班级劳动习惯的培养？”，有75%的老师认为家长积极配合，有25%的老师认为家长比较配合。大部分的家长都意识到了劳动实践的重要性，从幼儿园起就开始培养幼儿的劳动习惯，还有小部分家长虽然也配合着引导幼儿完成一些劳动小任务，但并不觉得养成良好的劳动习惯是非常重要的。教师应向这部分家长强调劳动的主要意义，让家长对幼儿养成良好的劳动习惯引起重视。

图18：班里的家长是否配合班级劳动习惯的培养

调查问卷中第21题关于“您对幼儿劳动情况进行评价的主要方式有哪些”的问题，有21.2%的教师表示会通过“幼儿劳动素质评量表”的方式来进行评价，表示会按“劳动成果展示”情况对小幼儿进行评价的教师为 66.1%，认同应以建立幼儿成长档案进行评价的教师为 7.9%，有 18.3%的教师表示通过“观察记录”的方式进行评价。幼儿劳动教育应以劳动实践活动为主，问卷也显示大部分教师会通过幼儿劳动的成果对幼儿进行评价，部分教师会采用“劳动素质评量表”或“观察记录”的形式评价幼儿的劳动情况；从以上数据可以看出，尚城幼儿的教师对幼儿劳动情况的评价方式还是比较多元的。另外“建立成长档案”评价是对幼儿很好的过程性评价，意识到要利用此评价方式的教师较少。

图21：您对幼儿劳动情况进行评价的主要方式有哪些

4.幼儿园开展家园劳动共育情况

调查问卷中第19题,关于教师问卷中“您班级有组织家长开展劳动教育的家校共育吗？〞的调查中，有88.89%的教师认为有，有11.11%的教师认为没有。从调查数据可以明显看出，大部分教师已经意识到家庭对幼儿劳动教育实施的重

要性，尝试让家长了解幼儿劳动教育的开展情况，发挥家校协同育人的重要作用。

图19：班级是否有组织家长开展劳动教育的家校共育

调查问卷中第20题，关于教师问卷中“您在班级有要求家长反馈幼儿在家的劳动情况吗？”的调查中，有80.56%的教师认为有，有19.44%的教师认为没有。从调查数据可以看出，大部分教师已经能对幼儿在家中的劳动情况引起重视。幼儿的劳动也包括日常生活劳动，幼儿在家的起居生活是幼儿日常生活劳动情况

的重要表现，是教师对幼儿劳动情况了解的重要数据。

图20：班级是否有要求家长反馈幼儿在家的劳动情况

5.幼儿园实施劳动教育的困难

调查问卷中第22题关于“对幼儿劳动情况进行评价的主体有？”的问题，其中 97.22%的教师选择评价主体是“教师”， 88.89%的教师选择“生生互评”、86.11%的教师选择“自我评价”、83.33%的教师选择“家长”。说明目前幼儿教

师对幼儿评价主体应该是多元的这个理念比较赞成，在日常的幼儿园班级管理、教育活动中能够尊重各种群体的建议，开展多层次、多领域的评价活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》注重评价主体的多元性，充分发挥评价的功能。从调查数据看出，虽然幼儿劳动教育的多种评价主体都有，但仍是以教师的评价为主，其他生生互评的比例较少，应加大生生互评的比例，可以借此促使幼儿间相互学习、互相成长，激发幼儿主动建构知识的意识。

图22：对幼儿劳动情况进行评价的主体

调查问卷第23题中，关于“您认为目前限制幼儿园开展劳动教育的因素”的问题，其中 52.78%的教师选择“没有劳动实践相关的指导手册”， 41.67%的教师选择“教师劳动教育观念不全面”、“教师劳动教育知识储备欠缺”。说明目前幼儿教师需要“劳动实践相关的指导手册”来保证劳动实践活动开展的有

序性，同时自身对开展劳动教育知识、经验储备不足。劳动实践指导手册能为教师科学且系统的开展劳动教育提供指引和参照，有益于幼儿各阶段进展的劳动教育能够形成完备的教育体系。在实地访谈中，有老师说到：“其实我自己对于如何上劳动教育课、如何组织、如何开展，也是出于一个茫然的状态，要是能有一个类似教师用书、指导手册会更好”。可见指导手册对幼儿园教师顺利开展劳动教育的重要性。

图23：班级是否有要求家长反馈幼儿在家的劳动情况

调查问卷中第24题关于“提升幼儿园劳动教育的重要措施”这一问题，80.56%的教师选择了“改善丰富劳动教育课程内容，丰富教师知识技能储备，加强教育辅导。”75%的教师选择了“加强专业人员的课程引领，建立专业指导队伍。”说明幼儿教师非常需要关于劳动教育的知识技能学习，提升自身对劳动教育的认识，在专业人员的引领下开展劳动课程。

图24：提升幼儿园劳动教育的重要措施

四、幼儿园劳动教育存在的主要问题

依据对幼儿园教师调查问卷数据的分析及对教师访谈的结果可以看出，苏州工业园区公办幼儿园劳动教育的开展已取得了一定的效果，并且大部分幼儿教师大体上也能意识到幼儿园劳动教育对学龄前幼儿的价值，但实施的教育路径并不能很好的融合于“五大领域”之中，主要仍存在如下问题。

（一）教师对幼儿园劳动教育观念认知不足

新时代的劳动教育强调的是要挖掘劳动的育人价值，幼儿园劳动教育四大内容中的自我服务劳动在幼儿生活中是比较常见的劳动形式，包括日常事务的自我处理如收拾书包、自己接水喝、折叠被子等，幼儿通过自我服务型的劳动能提高独立生活的能力，使幼儿能够更好地适应幼儿园生活。显然，从对尚城幼儿园教师的调研可以看出，教师对幼儿园劳动教育的认知理念仍存在着一定的偏差。

在尚城幼儿园教师访谈中，发现有些教师并未对《意见》进行学习或仔细阅读，对新时代劳动教育的内涵不太清楚。在访谈中A老师说：“知道教育局出台了一些政策，但是不知道政策的名字。”B老师说：“因为自己现在是大班老师，对于幼小衔接比较关注，知道社会上最近比较强调要加强劳动教育，但是相关的政策没有时间去关注和浏览。”D老师说：“教育局出台的相关政策很多都是针对小学的，对幼儿园的劳动教育要求不多，所以如何科学实施幼儿园劳动教育不太了解。”

对教师关于对劳动教育认识的调查中，在“是否必要配备劳动教育教材”一题中，有69.44%的教师表示“很有必要”，有27.78%的教师表示“有必要”，有2.78%的教师表示“不太必要”。反映了教师把幼儿园劳动教育课程区别于其他的领域课程，这与幼儿园“五大领域”融合教育课程理念不符；在“学习劳动教育相关理论的途径”一题中，仍然有13.89%的教师表明自己从未学习过劳动教育；另外在“是否需要对学生的劳动情况进行评价”的问题中也存在5.56%的幼儿教师认为不需要对幼儿的劳动情况进行评价。这些数据都表明幼儿园劳动教育课程其背后存在着教师对幼儿园劳动教育认识不深的因素，缺乏对幼儿园劳动教育的正确认知。同时调查问卷中的相关数据表明幼儿园教师接受正规、系统劳动教育和培训的机会、频率都较低，自身劳动教育专业素养和能力都有待提高。

（二）幼儿园劳动课程建设和实施情况欠佳

幼儿园劳动教育课程体系的建设和实施必须建立在对劳动目标所掌握的基础之上，围绕目标开展不同年龄段的劳动教育活动。在调查中，关于“是否了解幼儿园劳动教育目标”的问题，调查数据表明，仅有22.2%的教师表示完全了解，而有8.33%的教师表示不太了解。可见，大部分教师并不清楚幼儿园劳动教育的目标。要想有效的开展好劳动教育，明确劳动教育目标是其前提。然而国家颁布的一系列文献精神中，例如《大中小学生劳动教育指导纲要（试行）》，只提出了小学劳动教育的课程目标，并没有明确指出幼儿园劳动教育的课程目标。

除此外，在对文件学习情况的教师访谈中了解到，有老师说:“对幼儿园劳动教育的课程目标我确实不太清楚，应该是让幼儿在日常生活中参与一些体力劳动，掌握一些劳动知识与技能。”可见，需要落实教师对幼儿园劳动教育相关政策文件的学习，学校和教师必须明晰幼儿园劳动教育的目标。

在“目前开展过哪些劳动教育活动”一题中，绝大部分教师表示有日常生活劳动、种植植物或饲养活动、手工制作和家庭劳动教育，而仅有少部分教师表示曾开展过生产劳动和公益劳动。由此可见，学校开展的劳动教育内容比较精细化，大部分停留在小肌肉动作发展的技能上，范围集中校园和家庭，具有局限性。

另外在“有哪些途径可以帮助幼儿树立正确的劳动观念，提升劳动技能”的问题数据中可见，幼儿园劳动教育以开展室内的游戏活动为主，在生活活动中进行渗透，户外的劳动实践活动较少。我们应充分的挖掘和利用校外资源，创设适宜的劳动教育环境和物质材料，丰富劳动教育的开展途径，让幼儿拥有更多参与劳动实践的机会，使劳动教育与社会生活相结合，促使幼儿综合能力的发展。

（三）幼儿园劳动教育评价制度和手段单一

评价制度的确立是完善评价体系的首要任务，要充分发挥评价幼儿园劳动教育中的激励与检验功能。教师访谈中有位老师说:“幼儿园暂时还没有劳动的评价制度，主要看小朋友在日常生活劳动过程中的态度、成果，及手工成果等来进行评价吧。”另外还有老师说到:“幼儿园劳动教育的评价是缺乏统一的制度和标准，如果确定了会更有利于幼儿园劳动教育目标的实现。”可见，目前幼儿园劳动教育的评价制度尚未确立，处于欠缺状态，亟待确立以保评价功能的有效发挥。

当前幼儿园也在进行劳动教育评价的尝试，使其评价方式更加多元，如“学生劳动情况评价的主要方式”一题中，大部分教师会采用书面的幼儿劳动素质评量表进行星级打分评价，有的老师会进行劳动成果评价，这两种评价方式均是结果性评价。只有少部分会使用过程性的成长档案和观察记录评价，说明教师有意识地去探索劳动评价方式，但针对性和能效性还有待评估。重结果而轻过程，其实是忽视了学龄前幼儿正处于发展中的规律和原理。

在“对幼儿劳动情况进行评价的主体”一题中，数据显示有97.2%的教师认为教师是评价主体，88.9%的教师认为生生互评的形式更好，86.1%的教师认为幼儿自我评价会更合适，83.3%的价值认为需要家长共同评价。幼儿教师的评价观念有一定的转变，都认为评价的主体应该是多元的。所以教师对小学生劳动素养的评价要跳出应试教育的误区，要丰富小学劳动教育的评价方式，采用多种评价方式及途径，以保评价方式的合理性。 

五、幼儿园劳动教育的实施对策

（一）明确劳动教育目标，彰显劳动教育价值

明确劳动教育目标是指引有效开展幼儿园劳动教育的前提和基础，园所和教师只有在明晰劳动教育目标和内容的前提下，才能确保幼儿园劳动教育实施的有效性及科学性。幼儿劳动教育主要依据《指南》《纲要》的文件精神制定幼儿园劳动教育课程目标，根据园所实际情况，学校应提高教师对劳动教育的认识，梳理幼儿园劳动教育开展的一般原则和发展目标，确定适合幼儿的具体劳动内容，并根据不同年龄阶段劳动范围及难度进行适度地扩展及其提升，以便在劳动教育过程中更好的引导和指导评价，也有利于对学生劳动教育的评价更有依据和标准。

（二）丰富劳动教育课程，拓展课程实施途径

劳动教育内容是展现劳动教育内涵的依托，是培育幼儿劳动素养养成的内核。幼儿园劳动教育的课程内容需建立在以目标为导向的基础之上。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：“小学劳动教育主要以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动这三种劳动为主。”参照低学龄阶的劳动教育要求，特别是幼小衔接阶段，要实施多样化的劳动教育途径，转变劳动教育观念，在日常生活中不断渗透劳动教育。一方面，在倡导幼儿进行自我服务劳动教育的同时，更要引导幼儿参加为他人服务劳动、种植劳动、手工劳动、社区服务等集体劳动，增强幼儿责任意识，感受集体劳动荣誉感；另一方面，劳动教育过程中，引导幼儿创造新的“劳动工具”更是值得我们考虑的教育内容。如在种植区为植物浇水，我们不应该单纯让幼儿去做体力劳动，可以引导幼儿去创造新的浇水工具或者更快的浇水方式。这样不仅丰富了劳动教育内容，还帮助幼儿感受创造劳动的快乐。

（三）完善劳动教育条件，倡导多位一体合作

幼儿园要为劳动教育的开展提供必要的文化配套资源，例如配套的劳动教参、劳动手册、劳动绘本等，或开展主题式的劳动教育培训或讲座等，从思想方面提升教师劳动教育理念。

从物质方面，首先避免劳动教育过程中劳动工具的匮乏，提供或收集适宜幼儿劳动的工具、材料，例如大小合适的铲子、水桶、手套等，保护幼儿在劳动中的安全；其次，提供较为宽敞的劳动环境，如利用房顶的空间打造“空中农场”，为幼儿提供丰富、安全、充足的相关物质材料，为幼儿深层次的劳动教育打下良好的物质基础。在对访谈过程中有老师谈到：“我们幼儿园可以再开拓出一片空地，让幼儿进行种植饲养活动，丰富劳动资源”；另外，劳动教育要有足够的时间保障，让教师能够在边实践边思考的过程中深入劳动课程内容，幼儿才能更“尽兴”地享受劳动教育过程，提高劳动教育的质量；再次，创造良好的家、园、社区合作的良好环境。一方面，幼儿园应引导家长配合幼儿园的劳动教育，积极培养幼儿的劳动意识；另一方面，幼儿园可以利用社区资源联合为幼儿创设一系列的为他人、集体服务的劳动教育。

（四）转变劳动教育观念，完善劳动教育评价

认知引导行为，新时代赋予劳动教育更深的内涵和价值，从调查问卷的相关数据显示，幼儿园教师仍对劳动教育的认知存在偏差和困惑。幼儿园劳动教育不仅只是让学龄前幼儿掌握一定的生活技能和劳动技能，更多的是要挖掘这背后的育人价值，使其具备能发展为符合新时代人才要求的潜在能力。劳动价值观的正确树立，养成能崇尚劳动、敬爱劳动者、珍视劳动成果等优良的品质及观念。

建立劳动教育评价制度，使评价有理可依，有据可循。教师方面，要以对幼儿实施劳动教育情况、评价方式、幼儿发展情况进行考核评价；学生方面，以劳动观念、劳动习惯、劳动素养、劳动价值观、劳动意志等为指标系数，实行过程性的评价制度。采用多元化的评价主体和评价方式能使评价更客观、更全面，且有助于学生最大化发挥自我效能感。

结  论

劳动教育是我国教育系统的重要组成部分，对学生的发展起着举足轻重的作用。劳动教育彰显着时代特征，紧随时代步伐。幼儿园是学龄前幼儿打好基础的关键时期，有效开展好幼儿园劳动教育，有益于构建全方面的劳动教育体系，为后面义务制学段开展劳动教育奠定良好基础。

本文是对一所教育局直属公办幼儿园进行实证研究，主以问卷调查、个别访谈及实地考察等相结合的方法对其劳动教育实施现状展开调研。通过对幼儿园劳动教育实施现状进行分析，发现主要存在师生对劳动教育的认知不足、劳动课程的组织实施策略存在困惑、教育资源不足、评价体系有待完善及保障机制不够健全等主要问题结合已有研究成果及国家政策，对问题进行了分析梳理，并提出了建议与对策，以期促进学龄前幼儿劳动素养的提升。

同时，本研究因主客观的一些原因还存在以下不足：第一，研究对象数量有限。只对苏州本城镇的一所幼儿园进行了调研，应扩大调查对象的范围及数量以提高调查的信效度；第二，研究角度不够全面。主要是针对教育局直属幼儿园进行实地调研，缺乏对民办园、街道园的深入调查及了解；第三，调查访谈的问题不够深入，导致对策的针对性不强；第四，笔者理论功底太浅，不能充分阐释，但仍希望本研究成果能在一定程度上推动幼儿园劳动教育的有效开展。

附A：教师访问提纲

1.您认为幼儿园劳动教育是什么？

2.您有参加过劳动教育相关的培训吗？您对培训有什么建议？

3.您觉得幼儿园需要劳动教育教材或劳动实践指导手册吗？

4.您执教中都是具体通过哪些途径开展幼儿园劳动教育的？您觉得还可以通过哪些途径来开展？

4.您觉得幼儿园劳动教育开展的怎么样？可能存在的主要问题是什么？

5.您对劳动教育的开展有何展望？有什么建议？

附B：幼儿园教师劳动教育实施情调查问卷

尊敬的老师：

您好！非常感谢您在百忙之中对我们调研活动的支持。本问卷旨在了解幼儿园教师劳动教育的现状，以下问题仅作研究之用，无对错之分，不涉及个人隐私，您回答的真实性对本研究的科学性具有重要意义。请您根据自己的情况如实回答。再次感谢您的支持与合作！

第一部分 基本信息

本部分共计5题，请根据实际情况填写信息。

1.您所在园所的办园类型

A、公立办园  B、私立办园

2.您所在班级

A、小班  B、中班  C、大班

3.您的学历

A、中专  B、大专  C、本科  D、研究生及以上

4.您的年龄

A、20岁以下  B、21-30岁  C、31-40岁  D、41-50岁  E、51岁以上

5.您的教龄

A、3年以下  B、3-10年  C、10年以上

第二部分

本部分主要调查：幼儿园教师对劳动教育的理解、现阶段幼儿园劳动教育的开展情况及实施幼儿园劳动教育存在的困惑。

6.您认为开展，劳动教育有价值吗？

A、非常有价值     B、有价值     C、不太有价值     D、没有价值

7.你认为开展劳动教育有哪些价值？

A、培养实践能力和创新精神

B、培养劳动能力和习惯  

C、培养劳动意识和兴趣

D、增进体质及锻炼意志

E、发展思维能力与智力

F、增强道德责任感  

G、陶冶人格及情操  

H、其他   

8.您了解幼儿园劳动教育的目标吗？

A、完全了解   B、了解    C、不太了解   D、不了解

9.您认为幼儿园劳动教育的主要培养目标是什么？（限选2项）

A、树立正确的劳动观念

B、具备必要的劳动知识与技能

C、养成良好的劳动素养

D、培养自理能力和独立性

E、增强道德责任感

F、增强体质

G、其他：______________

10.您目前开展过哪些劳动教育活动（可多选）：

A、日常生活劳动（如盥洗、进餐、午睡）；

B、家庭劳动教育；

C、种植或饲养活动；

D、手工制作；生产劳动（如到工厂、农场等地参观学习）

E、公益劳动（如参与社区环保、公共卫生、敬老院等服务性劳动）

F、其他：______________

11.您觉得有哪些途径可以帮助幼儿树立正确的劳动观念，提升劳动技能？（多选）

A、游戏活动如讲故事、角色游戏等

B、生活活动如自主用餐、整理衣物等

C教育活动如主题活动观看动画片、劳动视频

D、通过组织主题活动

E、其他：______________

12.您觉得有需要配备劳动教育教材吗？

 A、很有必要   B、有必要   C、不太必要   D、没必要

13.在校能否有机会参与劳动教育相关的培训？

A、经常有机会   B、有机会   C、偶尔有参加   D、没有机会

14.您学习劳动教育相关理论的途径有哪些？（多选）

A、劳动教育教参

B、园所组织讲座

C、观摩教育部门组织系统教学

D、自己寻找资料

E、未学习过劳动教育

F、其他：______________

15.您觉得需要对学生的劳动情况进行评价吗？

A、需要   B、不需要

16.您所在班级的孩子愿意并积极参加劳动教育活动吗

A、非常愿意     B、能参加，但是不太主动       C、不愿意

17.您任教的班级中是否制定了关于劳动教育的班级公约？

A、有,并在环境中有相关呈现        

B、口头强调，没有整理成书面公约

C、没有  

18.您认为班里的家长是否配合班级劳动习惯的培养？

A、积极配合     B、比较配合     C、不太配合      D、不配合
19.您班级有组织家长开展劳动教育的家校共育吗？

A、有   B、没有
20.您在班级有要求家长反馈幼儿在家的劳动情况吗？

A、有   B、没有

21您对学生劳动情况进行评价的主要方式有？（多选）  

A、幼儿劳动素质评量表     

B、劳动成果展示     

C、幼儿成长档案袋  

D、观察记录   

E、其他：______________

22. 对幼儿劳动情况进行评价的主体有？（可多选）

A、教师   B、生生互评   C、自我评价  D、家长    E、其他：______________

23.您认为目前限制幼儿园开展劳动教育的因素是(可多选)：

A、园所设施、工具不完善

B、教师劳动教育观念不全面

C、教师劳动教育知识储备欠缺

D、没有可参考的幼儿园劳动教参

E、缺乏家庭、社会的支持和配合

F、评价体系不够完善

G、其他：______________

24.您认为依据目前的情况，提升幼儿园劳动教育质量的重要措施是：（限选3项）

A、加强学校领导的劳动教育意识，完善学校劳动教育制度，并采取有力的措施；

B、改善丰富劳动教育课程内容，丰富教师知识技能储备，加强教育辅导

C、加强专业人员的课程引领，建立专业指导队伍

D、开通信息渠道，开发校内外资源

E、提高家园合作的力度，实现家校联通

F、形成适宜的劳动价值导向，完善劳动激励和评价机制

G、其他：______________

25.您对幼儿园劳动教育还有哪些意见和建议，请写在下方：

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再次感谢您的支持与配合！