【书名】《学前融合教育中感觉统合教学方案的制订与实施》

【作者】鲁 鸣、刘春玲、辛伟豪

【内容简介】

幼儿园教师融合教育胜任力是影响学前融合教育发展的关键因素之一。本研究编制了具有良好信效度的《幼儿园教师融合教育胜任力量表》，并对 1476 名幼儿园教师实施调查。结果表明，幼儿园教师融合教育胜任力处于中等偏上水平，各维度发展不均衡，并在教龄、融合教育工作经历时长和累计接受培训时长上存在显著差异。建议关注幼儿园教师融合教育胜任力发展的全面性和阶段性，并提升幼儿园教师融合教育培训质量。

【重要内容摘要】

上世纪 80 年代，国外研究者开始关注学前阶段教师在融合教育情境中应具备的胜任力［4］，侧重教师胜任融合教育的知识与技能。近年来，一些国际组织或研究者开始关注到教师知识和技能以外的品质，试图以更全面的视角揭示融合教育胜任力。美国融合教育专业发展中心( National Professional Development Centeron Inclusion) 在构建学前融合教育工作人员的专业发展框架时，将幼儿园教师融合教育胜任力定义为从事融合教育工作所应具备的品性、知识和技能［5］。其中，品性涵盖了教师信念、态度、价值观和承诺等内容［6］。 欧洲特殊需要教育发展机构( European Agency for Development in Special Needs Education) 在其出版的《融合教师概述》( Profile of Inclusive Teachers) 中指出: 在融合教育情境下，所有教师应在重视学习者差异性、支持所有学习者、与他人合作以及关注个人专业发展等原则的指导下，具备相应的态度、知识和技能［7］。在此

基础上，Ｒodríguez 等人［8］、Stemberger 和 Kiswarday［9］分别开发了幼儿园教师融合教育胜任力量表，但二者的心理测量学指标报告并不完整，研究样本亦有待进一步扩大。目前，国外此方面的现状调查研究多采用技能本位的幼儿园教师融合教育胜任力测评工具，发现幼儿园教师融合教育胜任力表现与教师培训、专业支持、家庭合作等变量密切相关［10 － 12］。

4 Adams P，Quintaro M，Killoran J，et al． A reviewand synthesis of teacher competencies necessary foreffective mainstreaming． Washington DC: U． S．Department of Education，1987． 13-20

5 National Professional Development Center onInclusion． Competencies for early childhoodeducators in the context of inclusion． Chapel Hill:The University of North Carolina，Frank PorterGraham Child Development Institute，2011． 2

6 Lee Y J， Ｒecchia S L． Zooming in and out:Exploring teacher competencies in inclusive earlychildhood classrooms． Journal of Ｒesearch inChildhood Education，2016，30( 1) : 1-14

7 European Agency for Development in Special NeedsEducation． Teacher education for inclusion，profile of

inclusive teachers． Brussels: European Agency forDevelopment in Special Needs Education，2012． 7

8 Ｒodriguez Ｒ D，Arnaiz-Sanchez P，De Perdomo C ＲN． Teacher competences in early childhood educationand inclusive education: Design and validation of aquestionnaire． Ｒevista Electronica InteruniversitariaDe Formacion Del Profesorado，2020，23( 1) : 1-20

9 Stemberger T，Kiswarday V Ｒ． Validation of theinclusive competences scale for educators( InComSEdu) ． The New Educational Ｒeview，2016，44( 2) : 243-254

10 Yu S． Head start teachers＇ attitudes and perceivedcompetence toward inclusion． Journal of EarlyIntervention，2019，41( 1) : 30-43

11 Sunko E，Ｒogulj E，Zivkovic A． Kindergartenteachers＇ competences regarding the inclusion ofchildren with autism spectrum disorder in early

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幼儿园教师融合教育胜任力现状调查/鲁 鸣 刘春玲 辛伟豪childhood and preschool education institutions．Croatian Journal of Education， 2019， 21( 1) :181-197

12 Beaudoin K，Mihic S S，Loncaric D． Croatianpreschool teachers＇ self-perceived competence inmanaging thechallenging behaviour of children．Center for Educational Policy Studies Journal，2018，8( 2) : 123-138

13 左瑞勇，王纬虹． 全纳教育视野下幼儿教师专业素养的缺失与提升． 中国特殊教育，2008，( 6) : 8-13

14 王玉美． 全纳教育对幼儿教师素质提出的新挑战． 继续教育研究，2008，( 9) : 71-72

【读书心得】

   幼儿园教师融合教育胜任力是一个系统结构，需整体提升。若一味强调让幼儿园教师坚定信念和涵养美德，忽视如何开展融合教育工作的实践指导，不利于教师在融合教育工作中的现实问题解决。同样，若仅仅关注融合教育知识与技能，可能陷入过于看重有用性和技术理性的倾向，不利于教师深刻理解实施融合教育的价值和特殊儿童的多元性。因此，有关部门应当以更加全面的视角提出学前融合教育师资培养目标，促使幼儿园教师融合教育胜任力的均衡发展。同 时，在幼儿园教师职业生涯的不同阶段，应有针对性地为其提供专业支持。处于职业发展的低谷阶段时，教师可能对实施融合教育工作的动力不足，此时幼儿园管理者及相关专业人员应积极帮助教师应对复杂多变

的融合课堂，鼓励其寻求教学方法上的突破，提升其专业发展积极性，正视融合教育所带来的挑战。