【书名】《学前融合教育中感觉统合教学方案的制订与实施》

【作者】王君芝 李孟春 何小轮

【内容简介】

学前自闭症儿童游戏的特点和游戏治疗的特点决定了游戏治疗对自闭症干预治疗能起到良好的作用。融合幼儿园中丰富的游戏材料、专业的教师团队、良好的同伴氛围为游戏治疗的开展提供了保障。融合幼儿园开展游戏治疗还应关注师幼关系和支持性环境、视觉化提示游戏材料、融合教育幼儿教师的专业能力这三个方面。未来还可在自闭症儿童游戏治疗的理论架构以及游戏治疗新途径等方面继续深入研究。

【重要内容摘要】

融合教育最初是一种对特殊儿童进行教育安置的建议，它主张让特殊儿童真正地和一般儿童一起接受各阶段的教育。[1] 学前融合教育主要指把 0~6 岁的特殊儿童安置在学前教育机构，和一般儿童一起接受保育与教育的教育形式。[2]学前融合教育要求有效并及时掌握特殊儿童的特殊需求，在尊重个体差异的基础上，提供其相适应的教育干预，并从医疗、教育及社会资源等各方面进行协助。自闭症是一种广泛性发展障碍，主要表现为社交困难、言语发展迟缓、刻板或仪式性行为。学前阶段是自闭症儿童认知水平发展的关键期，自闭症儿童往往因为没有合适的教育安置地点而错过发展的关键期。在融合教育的大浪潮中，学前阶段开展融合教育最主要的教育机构是融合幼儿园。融合教育的发展让更多自闭症儿童有机会进入融合幼儿园学习，自闭症儿童可以在融合幼儿园获得在学习、生活、社会性发展方面的有益经验。但融合教育的挑战在于，自闭症儿童在游戏和社交方面的发展水平不高，可能导致其难以像普通儿童一样开展正常的学习与交往活动，这对融合幼儿园的教育活动形式提出了更高的要求。

【读书心得】

    良好的同伴交往氛围为游戏治疗的积极开展提供心理基础。幼儿往往在主动与环境、同伴的互动中获得发展。当自闭症儿童与普通幼儿进行游戏互动时，不仅可以促进自闭症儿童在感觉统合、语言发展等方面获得发展，还有利于激发自闭症儿童与普通儿童的社会交往，增加自闭症儿童建立社会关系及产生友谊的可能性，增强社会对特殊群体的包容、理解与接纳。