【书名】《学前融合教育中感觉统合教学方案的制订与实施》

【作者】王君芝 李孟春 何小轮

【内容简介】

融合教育背景下，越来越多的感统失调幼儿进入普通幼儿园学习。 学前教师可与康复训练 师、特殊教育教师等专业人员合作，共同制订与实施感觉统合教学方案，以游戏活动的方式将感觉统合训练 融入班级日常教学中，提高感统失调幼儿的感觉统合能力。感觉统合能力是指大脑对不同感觉通道输入 的感觉信息进行综合处理，并作出适应性反应的能 力。 学前儿童个人自理能力与集体活动能力的发 展，都依赖于感觉统合能力的发展。 学前儿童感觉 统合能力发展滞后，会对适应能力、集体活动参与 度、情绪稳定性造成影响，还会导致学习困难或问 题行为的产生[1]。 融合教育背景下，越来越多的感统 失调幼儿进入普通幼儿园学习。 然而很多学前教师 缺少应对感统失调幼儿的知识与经验。 [2]感统失调 幼儿表现出来的好动、注意力不集中、情绪不稳定、 无法融入集体教学等行为特征，易使学前教师在教 学中产生挫折感。 如何用感觉统合理论指导日常教 学，以游戏活动的方式让幼儿参与特定的感觉统合 训练，成为学前教师亟待解决的现实问题。 本文在 对感统失调幼儿的行为表现进行综述的基础上，对 学前融合教育中感觉统合教学方案的制订与实施 进行探讨，以期为学前教师提供参考与借鉴。

［1］ 任彦怀，李介至，李静晔，等.感觉统合游戏 与儿童学习［M］.台中：华格纳出版社，2010：72.

［2］ 傅秀媚，庄琼惠.幼儿园融合班教学实用手 册［M］.台北：群英出版社，2004：102.

【重要内容摘要】

针对感统失调幼儿的需求进行活动调整，能够 帮助幼儿有效参与集体活动。 活动调整可采用简化 及替代的方式进行，即降低活动的复杂度或以其他 替代性的方法帮助幼儿充分参与并完成每一项活 动。 为了让团队成员及幼儿家长了解幼儿的真实能 力与需求，学前教师根据幼儿需求所做的活动辅助 与调整均应在个别化教育计划或个别化家庭服务 计划中详细记录，以评量幼儿是否达成活动目标以 及达成活动目标的过程与方式。 专业的感觉统合评估与干预是解决感统失调幼 儿问题的主要方式。对感统失调幼儿而言，适时适量 的感觉统合训练活动可促进其良好发展。 学前阶段 的康复训练比小学阶段的更为有效。 [15]学前教师需 要在专业人员的协助下， 将特定感觉统合训练活动 融入班级教学活动，记录幼儿活动表现，并通过家校 合作，让幼儿在家庭日常生活中通过亲子活动、家务 劳动、自我管理等，持续锻炼感觉统合能力。

【读书心得】

    在制订方案的过程中，团队不但要评估幼儿的 感觉统合训练需求，还需与家长充分沟通，了解幼 儿对各种活动的兴趣。 学前教师需将感觉统合教学 方案融进整班教学活动中，并通过适时的辅助与调 整，让感统失调幼儿充分参与训练活动，同时不影 响整个班级的学习进度。