《数字化资源促进幼儿园教师专业发展的实践研究》

                 课题研究方案  

一、课题的核心概念及界定

1.数字化资源

是指数字化技术应用于各个领域所创造的数字化信息、数据、知识、文化遗产、人才等可用于数字环境下存储、管理、传播和利用的各类资源。数字化资源是数字化时代的重要组成部分，对于推动数字经济的发展和促进社会进步和创新具有重要作用。

2.教师专业发展

    “专业”一词在《现代汉语词典》中解释为专门从事某种工作或职业。叶澜教授（2001）认为教师专业发展是指教师的专业成长和教师内在知识、专业能力、专业情意、自我更新等方面不断拓展深化、更新、演进和丰富的过程。教育部师范教育司（2001）组织编写的《教师专业化的理论与实践》一书中提出教师专业发展是教师个体专业不断发展、变化的历程，是教师不断提升专业素养的过程。教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。从上述研究可以看出，教师专业发展主要是指教师个体内在专业素质的发展，本研究在已有研究的基础上，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）的内容，将教师专业发展定义为：教师的专业知识、专业能力、专业情意等不断发展变化从而成为专业人员的过程。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

（一）现状研究

随着信息技术的广泛普及，面向幼儿的多媒体教学软件和数字化资源以及信息技术在学前教育中的应用研究引起了广泛的关注。服务于幼儿园教师专业成长的数字化资源主要囊括两个部分，一是幼儿园教师应用于教育教学中的数字化资源，其次是幼儿园教师运用于自主学习过程中的数字化资源。纵观整个数字化资源的发展脉络，经历了从无到有、从少到多的发展阶段，而目前面临多且杂的数字化资源，提高数字化资源的质量成为首要任务，同样在幼儿园教师专业成长中提高数字化资源质量也是当前丞待解决的问题。数字教育资源质量可以理解为数字教育资源满足教师教学需求和目标的程度。当数字教育资源质量较好时，这意味着数字教育资源能满足教师教学需求，帮助教师完成课堂教学目标，这能激发教师整合数字教育资源的行为。

（二）研究价值

1.理论研究价值

本课题旨在推进教师发展过程中，将数字化资源的理念和实践相结合，将教师发展和教育质量提升相结合，把教师发展的立足点由教师个体转向师幼共同体，把信息技术和数字化资源有机结合，实现教与学协调同步，有力地调动教师的主动性和积极性，提高教师优质发展效益。

2. 实践研究价值

通过该课题的研究，把教师发展和数字化转型紧密结合起来，教师通过实践、操作、运用，从对数字化资源开发利用的初步掌握、提升信息技能，进行培训指导、研究实践。教师借助“数字资源库”自主探究，在此基础上突出个性和创新，从而提升教师专业素养，促进专业发展。

三、研究的目标、内容与重点

（一）研究目标

通过本课题研究，使全园教师对数字化资源的运用有进一步深入地理解，拓展教师专业发展路径。依托幼儿园作为苏州工业园区国家级实验项目“新型教与学模式”实验基地学校，以教师数字化转型为契机，提升教师信息素养，实现幼儿园在数字化高平台上发展，教师在高品位上提升。

（二）研究内容

子课题一：教师数字化资源运用情况分析研究

研究要点：开展教师调研，分析教师对数字化资源的理解、使用和需求。了解不同年龄层次教师现阶段的信息化水平，发现教师转型过程中存在的问题。以阶段性调研为手段，以个体追踪、群体掌握的策略，形成教师数字化资源运用的情况报告，研究问题成因，形成指导策略，促进教师数字化转型的积极性与主动性。

子课题二：教师数字化资源运用策略研究

研究要点：通过挖掘可利用的教育数字化资源，初步研究在教学活动、课程实施、成长评价中的有效运用，通过实践操作、运用分析形成典型案例，帮助教师在日常教学工作中不断积累数字化资源运用的实践经验，提升专业能力。

子课题三：构建数字资源库的实践研究

研究要点：着力构建幼儿园数字资源库，尝试集成数字化教学平台各种教学资源，包括教学课件、教学视频、教学游戏等。探究数字资源库的使用方式，在安全可靠的网络环境下，确保教学资源的有效传输和存储，能够多样化的资源分类和搜索功能，方便查找所需资源。

四、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

     本课题以“教学做合一”理念下数字化资源促进教师专业发展的实践研究为重点，运用陶行知“教学做合一”的理念指导教师队伍专业化发展的建设，主要围绕信息化资源利用、资源库建设、教学组织模式和评价方式四个维度开展实践研究，最终指向促进教师专业化发展。

（二）研究过程

1.课题研究的前期工作：（2023.6-2024.5）

   成立课题组，落实课题研究责任人，形成课题研究方案，进行开题论证。

2.课题启动阶段：2024.6-2023.9

通过本阶段工作，使参与课题研究的全体教师明白课题研究的目的、意义、主要内容、操作定义和实施方法。

3.课题研究的实施阶段(2024.9-2025.6)

按要求、按计划实施课题研究方案，并不断总结、调整。

4.课题研究的中期小结阶段2025.6-2025.9

以讨论交流为主，完成中期报告，进一步完善课题研究方案。

5.课题研究的深入实施阶段。(2025.9-2026.5)

进一步总结课题研究的经验，制定具体数字化资源运用促进教师专业发展的实施策略。

6.课题研究总结阶段（2026.6-2026.12）

收集课题研究成果，汇编成册；完成课题论文；完成课题结题报告。

（三）研究方法

1．文献研究法：基于文献分析，梳理国内外有关理论，为调查问卷、访谈教师寻找理论依据.
    2．案例研究法：按照案例研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。

3.问卷调查法：本研究将采用课题组设计的问卷作为调查工具，对我园信息化资源的运用情况进行调查。
    4.调查研究法：比照教师在教学活动、课程实施、发展评价中信息化资源使用存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。

5.经验总结法：本研究将收集典型的案例若干，进行经验总结、提炼，分析成因，以形成促进教师利用数字资源的策略建议。
    6．行动研究法：将课例研究得出的优化建议，进行实践，通过课题组成员的亲身实践，为形成、修正学习策略提供实验依据。

五、主要观点与可能创新之处

（一）主要观点

 新时代幼儿园教师必须适应“教育数字化”发展需求，依托环境智联、数字融通、资源共享、定制服务，实现教育教学实施的重塑、结构重组、内容重构、模式重建。依托数字化通过对教师专业提升施加前置性“干预”，促进幼儿园教师在教育数字化时代中的高质量发展。

（二）可能的创新之处

1.强调将数字化资源运用到教学环节中去，为课程活动打开视野，丰富内容，拓展形式，激发幼儿学习的主动性。

2.创新了教师专业发展新路径，加快了教师队伍信息化素养的提升，教师要在日常教学中能运用、会运用，解决了只有男教师或个别教师掌握信息化手段的问题。

3.为幼儿园课程资源库的建设添砖加瓦，能够帮助教师在课程实施开展中获得最便捷的资源提供

六、责任分工

课题组组长/副组长：仲莉  房伟    策划、组织、统筹、指导

子课题一     组长：居承逸     组员：姚岑、金萍
子课题二     组长：谢君       组员：顾振一、顾佳怡

子课题三     组长：沈泽恺     组员：高婷婵、蔡淑娴

七：预期研究成果

    1.调研报告

2.教师数字化资源开发运用活动案例汇编

3.教师信息化能力提升园本研修方案及成果

4.教师优秀论文汇编

5.建立幼儿园数字化课程资源库

6.课题结题报告