随着信息技术的迅猛发展，数字化资源在教育领域的应用日益广泛。幼儿园作为儿童启蒙教育的重要阶段，其教师的专业发展对于提高教育质量、促进儿童全面发展具有重要意义。数字化资源以其独特的信息呈现方式、便捷的获取途径和丰富的互动体验，为幼儿园教师的专业发展提供了新的途径和可能。因此，研究数字化资源如何促进幼儿园教师专业发展，对于提升幼儿园教育质量、推动教师队伍建设具有重要的理论和实践价值。

一、国内外相关课题的研究现状

随着信息技术的广泛普及，面向幼儿的多媒体教学软件和数字化资源以及信息技术在学前教育中的应用研究引起了广泛的关注。如周兢、陈思（2009）从幼儿园课程数字化资源库的功能和价值方面进行了探讨，提出具有中国特色的、能够为幼儿园课程提供最佳配套条件的数字化资源库意义重大，指出幼儿园课程数字化资源库的建设应以幼儿园及其教师为最终用户，强调对幼儿园课程的适用性，同时还向上、向下延伸，开发出与家长、幼儿互动的功能；郭力平（2009）对幼儿教育软件的评价评价指标进行了研究；中央电教馆和各省市电教馆也在全国联合开展纵横信息数字化学习研究实验课题，一批幼儿园对信息技术在幼儿教育中的应用进行了大量的实践研究。此外，一批信息化企业和教育部门研发了幼儿教育软件、资源网站，以促进信息技术在幼儿教育中的应用。从研究和实践的情况来看，学前教育数字化资源引起了广泛的关注。

二、幼儿园参与实验项目的研究情况

   发展数字教育，推动教育数字化转型，是大势所趋、发展所需、改革所向，更是教育工作者应有之志、应尽之责、应立之功（中华人民共和国教育部，2023c）。针对幼儿成长中的一些复杂性、内隐性和过程性评价内容，采用在线评价平台构建复杂任务情境，以诱发能够反映幼儿相关素质的真实表现。越来越多的研究指出，采用真实性评价、表现性评价或基于真实情境问题的评价更能实现面向五育融合的幼儿综合素质评价（周文叶，2007；鞠玉翠，2021）。而教育信息化为实现上述评价形式提供了可能。以数字化战略支撑数字教育的发展，必将带来幼儿全面、可视的发展，教师数字素养、专业能力的提升，家长教育理念、教育方法的转变，园所保教水平、育人质量的提升，从而推动学前教育高质量发展。我园作为苏州工业园区国家级实验项目“新型教与学模式”实验基地学校，开展了《赋能成长的幼儿发展评价研究》项目研究。

研究发现幼儿发展评估的过程是教师专业成长与升华的过程，智慧评价解放了教师低效的文案整理工作，赋能教师高效的幼儿发展分析与数据画像：一方面，教师可以反观教育成效，调整课程方案，对课程实施、日常教育有更加深刻与全面的认识；另一方面，对于具有不同个性的幼儿的因材施教的过程，亦是教师育人能力提升的过程，针对不同情景、不同幼儿，采取适当的教育策略，积累教育教学案例，助力教师向专业型教师转型。

三、基于已有研究现状及研究经验的思考

越来越多的幼儿园开始尝试利用数字化资源促进教师的专业发展。例如，一些幼儿园利用在线教育平台开展远程培训和教研活动，让教师们能够随时随地进行学习和交流；还有一些幼儿园引入智能教学系统，通过大数据分析等技术手段，帮助教师更好地了解幼儿的学习情况和需求，提高教学效果。这些实践案例表明，数字化资源在促进幼儿园教师专业发展方面具有广阔的应用前景和潜力。但是还有一些值得深入探讨的问题：

1.从课题研究小组对相关学术报告、同类课题的文献资料的搜集中发现，关于教师数字化转型、数字化学校的研究，以中小学课堂及教师信息技术运用学习研究居多，幼儿园的研究经验较为缺乏，因此幼儿园对于“如何做”还是存在疑惑，只能自行进行探索。在这种情形下容易出现幼儿教师数字化转型发展的误区，达不到预期的效果；

2.目前的学前教育数字化资源更多是课程知识性内容或活动的多媒体化呈现，内容质量良莠不齐，因此，优质的数字教育资源在学前教育中的应用价值有待挖掘；

3.大量的数字化资源存在媒体过度应用的问题，其呈现方式缺乏对幼儿认识规律和特点的关注，在应用实践中媒体超载和信息干扰现象普及存在；

4.当前研究仍存在一些不足，如研究方法单一、研究对象局限等，需要进一步深化和完善。

（一）概念界定

1.  数字化资源

是指数字化技术应用于各个领域所创造的数字化信息、数据、知识、文化遗产、人才等可用于数字环境下存储、管理、传播和利用的各类资源。数字化资源是数字化时代的重要组成部分，对于推动数字经济的发展和促进社会进步和创新具有重要作用。在教育领域，数字化资源具有丰富的类型，如在线课程、教学软件、教育资源库等。这些资源具有信息量大、更新速度快、交互性强等特点，能够满足幼儿园教师多样化的教学需求和学习需求。

2.  教师专业发展

    “专业”一词在《现代汉语词典》中解释为专门从事某种工作或职业。叶澜教授（2001）认为教师专业发展是指教师的专业成长和教师内在知识、专业能力、专业情意、自我更新等方面不断拓展深化、更新、演进和丰富的过程。教育部师范教育司（2001）组织编写的《教师专业化的理论与实践》一书中提出教师专业发展是教师个体专业不断发展、变化的历程，是教师不断提升专业素养的过程。教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。从上述研究可以看出，教师专业发展主要是指教师个体内在专业素质的发展，本研究在已有研究的基础上，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）的内容，将教师专业发展定义为：教师的专业知识、专业能力、专业情意等不断发展变化从而成为专业人员的过程。

（二）研究价值

创新程度：

1.强调将数字化资源运用到教学环节中去，为课程活动打开视野，丰富内容，拓展形式，激发幼儿学习的主动性。

2.创新了幼儿教师专业发展新路径，加快了教师队伍信息化素养的提升，教师要在日常教学中能运用、会运用，解决了只有男教师或个别教师掌握信息化手段的问题。

3.为幼儿园课程资源库的建设添砖加瓦，能够帮助教师在课程实施开展中获得最便捷的资源提供。

理论意义：

在教师专业发展路径方面，魏书生（2018）认为教师专业发展主要有自主研修、

伙伴互助、专业引领、学校要建立促进教师专业发展的机制这四条路径，其中自主研

修是最根本的途径，包括教师的终身学习、教学反思和行动研究；伙伴互助包括营造

同伎互助文化氛围、建构互助与竞争的学习共同体、体现集聚和同化效应；专业引领

要求教师向教育教学专家学习，不断吸收先进理论、经验等；学校要让教师多参与校

本培训，坚持奖惩分明的教师管理策略，重视教研组的建设等。

本课题旨在推进教师发展过程中，将数字化资源的理念和实践相结合，将教师发展和教育质量提升相结合，把教师发展的立足点由教师个体转向师幼共同体，把信息技术和数字化资源有机结合，实现教与学协调同步，有力地调动教师的主动性和积极性，提高教师优质发展效益。

应用价值：

数字化资源的应用使得幼儿教师的评价体系更加完善。传统的教学评价方式往往局限于单一的教师评价，而数字化资源可以记录幼儿的学习过程和表现，为教师提供更全面、客观的评价依据。教师可以利用数字化工具收集幼儿各领域在日常各活动环节中的发展数据，进行定量和定性的分析，以更准确地评估幼儿的发展情况和教师的教学质量。

同时，通过该课题的研究，把教师发展和数字化转型紧密结合起来，教师通过实践、操作、运用，从对数字化资源开发利用的初步掌握、提升信息技能，进行培训指导、研究实践。教师借助“数字资源库”自主探究，在此基础上突出个性和创新，从而提升教师专业素养，促进专业发展。

（三）主要观点：

1. “教育数字化”对幼儿园教师适应时代发展现状研究的现实意义

党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行了“三位一体”的统筹安排，科教兴国战略中强调要推进“教育数字化”，为教育未来发展指明了方向。当前幼儿园教师专业成长面临瓶颈，运用传统的园本教研和在职培训的方式难以得到预期的效果，因此需要开辟新的路径。随着教育信息化步入2.0时代，这为幼儿园教师的专业成长提供了新的契机，如何运用数字化资源促进幼儿园教师的专业成长成为了刻不容缓的问题。

陶行知先生的主要思想中有四大精神，其中“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神。而教师数字化转型就是一个开拓创新、蜕变成长的过程。随着技术的不断发展和教育环境的不断变化，教师需要保持开放的心态和求知的精神，不断更新自己的知识和技能。通过参加专业培训、阅读最新研究成果、与同行交流分享等方式，教师可以不断提升自己的专业素养和教学能力，为数字化转型提供源源不断的动力。

2. 幼儿园教师“教育数字化”实践路径研究的重要作用

如何利用数字化资源促进幼儿园教师专业发展进行研究，深入了解幼儿园教师在专业成长中运用数字化资源的现状，进行教师专业成长路径的重构，研究成果可丰富新时代教师专业发展研究内容，促进教师专业发展理论创新。课题拟建构的数字化资源开发促进教师专业发展的实践路径和运行机制将为其他幼儿园在教师数字化转型培养的相关研究提供参考。

教学资源数字化是教师数字化转型的关键环节。传统的教学资源受限于物理形态和传播方式，难以适应数字化时代的需求。因此，教师需要将各类教学资源进行数字化处理，包括文字、图片、音频、视频等，以便更好地利用互联网和移动设备进行教学和传播。数字化教学资源具有共享性、交互性和可定制性等特点，可以极大地丰富教学内容和形式，提高教学效果和学生的学习体验。

综上所述，教师数字化转型是教育现代化的重要方向。通过提升数字化技能、教学资源数字化、教学模式创新、数字化教学平台应用、数据驱动的教学、数字化评价与管理以及跨学科融合教学等方面的努力，教师可以逐步实现数字化转型，为培养具有创新精神和实践能力的人才贡献力量。

一、研究目标

通过本课题研究，使全园教师对数字化资源的运用有进一步深入地理解，拓展教师专业发展路径。依托幼儿园作为苏州工业园区国家级实验项目“新型教与学模式”实验基地学校，以教师数字化转型为契机，提升教师信息素养，实现幼儿园在数字化高平台上发展，教师在高品位上提升。

二、研究内容

1.教师数字化资源运用的调查分析

（1）教师使用数字化平台的现状

（2）教师获取数字化资源的方式

（3）教师数字化资源运用存在的问题

2.教师数字化资源运用路径及策略

（1）数字化资源在活动中的运用

（2）数字化资源在课程中的运用

（3）数字化资源在评价中的运用

3.教师数字化资源库的构建

（1）搭建数字化运用平台

（2）构建园内数字资源库

子课题一：教师数字化资源运用情况分析研究

研究要点：开展教师调研，分析教师对数字化资源的理解、使用和需求。了解不同年龄层次教师现阶段的信息化水平，发现教师转型过程中存在的问题。以阶段性调研为手段，以个体追踪、群体掌握的策略，形成教师数字化资源运用的情况报告，研究问题成因，形成指导策略，促进教师数字化转型的积极性与主动性。

子课题二：教师数字化资源运用策略研究

研究要点：通过挖掘可利用的教育数字化资源，初步研究在教学活动、课程实施、成长评价中的有效运用，通过实践操作、运用分析形成典型案例，帮助教师在日常教学工作中不断积累数字化资源运用的实践经验，提升专业能力。

子课题三：构建数字资源库的实践研究

研究要点：着力构建幼儿园数字资源库，尝试集成数字化教学平台各种教学资源，包括教学课件、教学视频、教学游戏等。探究数字资源库的使用方式，在安全可靠的网络环境下，确保教学资源的有效传输和存储，能够多样化的资源分类和搜索功能，方便查找所需资源。

一、研究阶段及任务

1.准备阶段（2023年6月～2024年5月）

（1）确立主课题，建构子课题，确定研究目标和子课题研究要点，完成课题申报工作；

（2）制定课题研究实施方案和子课题工作计划；

（3）建立课题组，明确分工职责；

（4）建立学习交流的制度，查阅、收集、整理相关的文献资料，组织课题组成员学习、讨论，以形成课题研究的共识。

2.实施阶段（2024年6月～2026年1月）

第一阶段：（2024年6月～2025年3月）

（1） 立足幼儿游戏，梳理幼儿劳动教育核心发展目标，形成科学可行的幼儿生活劳动能力评估方案，对幼儿劳动能力的现状进行调查评估，并汇编分析报告；

（2）挖掘幼儿生活劳动教育资源，拓展人文、自然、社会等资源，丰富劳动教育课程；

（3）以“教学做合一”思想为指导，探索有专家支持、家校协同的多元生活劳动教育实施策略和途径；

（4）收集、整理和分析课题研究中积累的过程性资料，完成《幼儿生活劳动游戏课程资源包》；

第二阶段：（2025年4月～2025年12月）

（1）总结第一阶段的研究进展情况，对课题研究中形成的初步研究成果进行初步梳理和反思，举行课题研究的中期汇报。

（2）在中期汇报基础上，听取专家意见，调整实施方案和各子课题研究计划。

（3）以数字资源库建模、数字资源在教学活动中的开、幼儿发展数字化评为实践路径，深入研究促进教师数字化转型发展的有效策略。

（4）继续按三个子课题的研究要点进行研究；

第三阶段：（2026年1月～2026年6月）

（1）集结整理课题研究成果；

（2）各子课题进行阶段汇报总结。

3.总结阶段（2026年7月～2026年12月）

（1）汇编课题各项研究成果；

（2）撰写课题研究结题报告；

（3）做好课题研究成果鉴定的全面准备。

二、立项至今研究进展情况（2023年11月～2024年5月）

1.理论学习与研究

通过文献、图书查阅、线上培训、学习、研讨，对“数字化资源”以及“教师专业发展”这两个核心概念进行深入的理论研究，为课题开展提供更科学的研究思路。

2.开展前期研究调研

通过问卷采集、教师访谈等形式，进行课题开展的前期调研工作，初步了解本园教师目前信息化能力水平以及对专业发展的需求。

3.探索研究路径

大量搜集国内对数字化资源以及促进教师数字化转型的研究经验，依据各类文献参考等资料，初步架构幼儿园数字化资源库模型以及教师在教学活动中运用数字资源的实践途径。

三、责任分工

课题组组长：仲莉           策划、组织、统筹、指导

子课题一组长：夏玲玲        成员：彭文妹、赵梦娇

子课题二组长：朱荟宇        成员：徐青苹、居承逸

子课题三组长：房伟          成员：卢维那、顾振一

四、阶段性研究成果

    1.建立幼儿园数字化课程资源库

2.教师数字化资源开发运用活动案例汇编

3.教师数字化评估幼儿发展分析报告

4.教师信息化能力提升园本研修方案及成果

5.教师优秀论文汇编

6.课题结题报告

评议专家组组长签名

          年     月     日

鉴定组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名

单位公章：  

年   月   日