《儿童视角下幼儿园班级环境创设的实践研究》

                 课题研究方案   

一、研究背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区域环境作为幼儿自主探索与游戏活动的空间依托与物理支持，能够有效促进幼儿在认知、语言、情绪、社会性等方面的发展。幼儿园班级环境是幼儿园室内环境的产物支撑着儿童的游戏、生活和学习。基于儿童视角审视幼儿园班级环境的创设对于充分发挥幼儿的主体性以及提升环境创设的质量具有重要意义。

2.幼儿园班级环境是影响幼儿发展的重要因素：

幼儿园班级环境作为幼儿园班级的隐性教育资源，为幼儿提供了一定的活动和游戏的空间。幼儿在环境内，通过对新事物进行不断深入的了解，以及从陌生到熟悉、从简单到复杂的实际操作过程，从而激发自己的学习兴趣和解决实际问题的能力，促进自身的全面发展。同时，环境作为幼儿教育过程中的重要组成部分，贯穿于整个教学过程。因此，科学合理创设幼儿园班级环境对幼儿发展有着至关重要的作用。 

3.幼儿园班级环境创设过程中儿童角色的缺失：

在幼儿园班级环境创设的过程中，多数为教师制作和布置，而幼儿则被视作为“不成熟的”、“弱小的”个体。很少有教师会在布置环境的过程中考虑幼儿的想法和需要，他们认为幼儿的想法是“不实际的”、“没有条理的”、“不需要考虑的”，也因此造成在幼儿园班级环境创设的过程中幼儿角色的缺失。幼儿园班级环境的布置、材料的投放、各区域之间的空间布局都没有考虑到幼儿的需要，直接导致幼儿对活动的兴趣大打折扣，幼儿园班级环境也失去了作为隐性教育资源应该起到的作用。因此，研究从幼儿的视角出发，致力于还原幼儿眼中真实的幼儿园班级环境，并将幼儿心目中理想的幼儿园班级环境呈现出来。

二、课题的核心概念及其界定

1.儿童视角：

在教育学领域中，黄力（2011）指出教育研究中的儿童视角不仅是一种表达方式，也是教育研究的内容本身。她认为儿童视角下的教育研究包含三种基本涵义：第一，儿童视角的教育研究承认儿童的独特价值，而且以保护、尊重儿童的独特价值为己任；第二，儿童视角的教育研究强调给予儿童自由表达的机会，儿童可大胆表达自己的教育体验，表达自己对教育的看法；第三，儿童视角的教育研究注重儿童的每一个观点，不会以成人的标准对其评价。本研究中的儿童视角是指幼儿作为研究参与者，与研究者共同探究幼儿园室内公共环境、区域环境，研究过程中让幼儿充分的自由表达，用于分享自己的奇思妙想，研究者不对幼儿的想法做任何引导及评价，让幼儿大胆地表达对幼儿园班级环境的想法和感受。

2.幼儿园班级环境：

幼儿园班级环境以班级为单位存在于幼儿园情境中，对幼儿行为与发展产生影响的物质环境 （包括室内空间布局、幼儿游戏材料种类及数量、班级墙面布置和室外空间利用）和精神环境（包括人际环境、信息环境、舆论环境、组织环境和情感环境）的总和。

3.幼儿园班级环境创设：

环境创设是对儿童施加影响的一种途径，它是幼儿园课程的重要构成部分。其特殊性在于，它既是隐性课程，也是显性课程的重要组成部分。幼儿园班级环境创设是一个过程性的、动态性的活动。幼儿园班级环境创设不仅是对儿童生活环境和学习环境的创造、设置，更是一种课程资源，环境的教育价值蕴藏其中。本研究将幼儿园班级环境创设作为一种课程资源，一个学习和探究的过程来探讨。在幼儿园班级环境创设的过程中，以儿童为主体，教师与儿童共同参与，从而促进儿童主动地探究学习，使儿童获得内发的成长。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

1.研究现状：

幼儿园班级环境作为重要的教育资源，对幼儿的全面发展有重要价值。在中国知网上，以“幼儿园班级环境创设”为主题进行搜索，共有文献404篇，文献主要研究方向包括“环境创设策略 ”、“环境创设实践与研究 ”。以“儿童视角”为主题进行搜索，文献共有3608篇。用于学前阶段的研究仅有223篇，占比仅在6.2%左右。大致包括“儿童视角下的环境课程”、“儿童视角下的环境创设”等。

在当前的研究中，大多文献对幼儿园的班级环境创设进行了研究，但是而从儿童视角进行的研究较少，同时在研宄的过程中让幼儿参与其中的更是几乎没有。虽然通过研究得到了幼儿园班级环境创设的重要性以及存在的问题，但是基本上都是建立在经验上的，比较笼统，几乎没有从而儿童视角出发的，用于教育实践中的建议也少之又少，最终的研宄结果相应会缺乏儿童视角的支撑。

由此可见，国内研究者对儿童视角的研究主要包括幼儿园整体、研究方法和幼儿园班级环境创设的几个方面。我国关于儿童视角下班级环境的研宄相对缺乏且研宄不够深入。国外己有研究主要是对研究结果的现象描述，较少解析现象背后的本体意义，忽视了研宄结果背后深层次的内容。研究者将在前人研宂的基础上，立足于儿童视角，但不局限于儿童视角下事物的特征分析，将继续探索儿童视角在幼儿园班级环境实践中的实施困境以及突破策略，为儿童视角下幼儿园班级环境创设的实践研究提供建议。

2.研究价值：

（1）理论价值

在初步观察和访谈的基础上，通过对幼儿园班级环境有关资料的整理，并以实地调查为契机，进一步完善关于幼儿园班级环境的调查、设计、实施等方面的理论知识。本课题旨在为未来开展幼儿园班级环境创设的深入探究奠定理论和实践的基础。

（2）现实意义

通过儿童的视角对幼儿园班级环境进行研究，有助于幼儿园实践工作者了解幼儿对幼儿园班级环境的看法，帮助实践工作者意识到环境创设过程中考虑幼儿的观点和需要是十分重要的。同时，反思当前幼儿园室内公共环境创设的活动空间、材料、功能等要素存在的不足，为幼儿园创设和改进环境提供儿童视角的建议，从而打造幼儿喜爱的幼儿园班级环境，满足幼儿自主探索的兴趣和需求，最大化地发挥环境的教育价值。

3.创新之处：

本研究通过对班级环境创设的具体实践与反思，形成了行之有效的具体措施与方法，对幼儿园一线教师的班级环境创设有直接的指导作用，甚至可以直接运用于班级环境的创设中，也可以成为幼儿教师进行班级环境创设时参考与借鉴的第一手资料。

四、理论依据

1.调查了解当前幼儿园环境现状，是儿童视角下幼儿园班级环境创设的实践研究的基本依据：

只有正确了解现状、把握目标，才能保证实践活动正确的方向和实效性。在初步观察和访谈的基础上，通过对幼儿园班级物质环境有关资料的整理，以实地调査为契机，进一步完善关于幼儿园的****及班级物质环境的设计、实 施及评估等方面的理论知识。为幼儿园班级物质环境创设的深入探究奠定理论和实践的基础。

2.有效的环境创设策略是幼儿园班级环境设计、创设、实施、调整的重要保证：

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”教师要有创设有效班级环境的能力，但当前教师环境创设水平高低不一，需要及时而针对性的分析、引导。探讨幼儿园班级环境创设的策略有助于环境创设的实践研究实践，也是促进幼儿学习与发展的需要。因此，有效的环境创设策略是幼儿园班级环境设计、创设、实施、调整的重要保证。

3.儿童自主参与的环境是幼儿园班级环境创设的最有力说明：

著名教育家陶行知先生提出要“解放幼儿的双手”,要让幼儿在类型丰富、切身感知、直观体验中发展。通过记录、反思儿童自主参与“环境故事”，在实践中反思、调整、实施。这些最具有普适意义的活动案例可以最真实的说明问题，帮助我们在理论研究的基础上，在实践中发现问题，聚焦解决。

五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标：

本课题研究将以《指南》为指导，并按照《纲要》、《规程》的有关精神和要求进行研究。以期通过对本课题的实践研究，达到以下目标：

（1）通过调查分析幼儿园班级环境创设的现状，形成有价值的调查报告；

（2）结合指南等分析幼儿园班级环境创设中的问题，归纳总结指导策略；

（3）探索儿童自主参与幼儿园班级环境创设的有效途径，并形成案例集。

2.研究内容

子课题一：从儿童出发幼儿园班级环境创设的现状调查

研究要点：基于现状调查，采取观察法、访谈法、行动研究法等研究方式，切实了解幼儿园班级环境创设现状，形成有价值的调查报告，为后续研究打下理论基础。

子课题二：为儿童服务的幼儿园班级环境创设的策略研究

研究要点：基于调查研究，结合幼儿一日生活，检验儿童本位视角下幼儿园班级环境创设的成效，探讨分析成因，归纳总结促进“儿童本位”视角下环境创设发展的指导策略。

子课题三：儿童自主参与环境创设的有效途径研究

研究要点：遵循幼儿身心特点和认识规律，根据幼儿园课程内容，探索儿童自主参与环境创设的有效途径，在实践中反思、调整、实施，形成《走近童心：大美环境故事集》

六、研究的思路、过程与方法

1.研究思路：

以“儿童视角”和“幼儿园班级环境”为中心，展开文献的研究。基于调查研究，检验儿童本位视角下幼儿园班级环境创设的成效，探讨分析成因。立足于儿童视角，但不局限于儿童视角下事物的特征分析，将继续探索儿童视角在幼儿园班级环境实践中的实施困境以及突破策略，为儿童视角下幼儿园班级环境创设的实践研究提供建议。

2.研究过程：（2024年2月～2026年6月）

（1）前期准备阶段（2024年2月～2024年6月）

①确立主课题，建构子课题，确定相应的研究要点，完成课题申报工作；②制定课题研究实施方案和子课题研究计划；③组建课题组，明确分工职责；④建立学习交流的制度，查阅、收集、整理相关的文献资料，组织课题组成员进行前期培训、学习、讨论，以形成课题研究的共识。

（2）研究实施阶段（2024年7月～2026年6月）

第一阶段（2024年7月～2025年6月）

①围绕三个子课题开展行动研究，积累课题实践成果。

②构建课题管理机制，保障课题研究良性发展。

中期汇报阶段（2025年7月～2025年8月）

总结第一阶段的研究进展情况，对课题研究中第一阶段的研究成果进行初步的梳理、总结和反思，举行课题研究的中期汇报。

第二阶段（2025年9月～2026年4月）

①在中期汇报基础上，听取专家意见，完善实施方案和各子课题研究计划，继续按五个子课题的研究要点进行研究；

②收集、整理和分析课题研究中积累的过程性资料，梳理汇编成册；③选编结合课题研究的开展教师所撰写的教育随笔或论文。

（3）结题鉴定阶段（ 2026年4月～2026年6月）

①撰写课题研究结题报告；

②整理、结集成果集；

③汇编与本课题研究相关的教师优秀教育随笔和论文；

④做好课题研究成果鉴定的全面准备。

3.研究方法：

（1）文献法 ：

本研究除了查阅纸质版资料之外，同时借助网络途径，通过中国知网、万方、维普等论文资料网站查阅电子版期刊、学位论文、会议文章等。并通过对文献资料的整理和分析，总结了目前基于儿童视角的幼儿环境的研究现状，明确了研究思路，并初步构建了本研究的论文框架，为后续的研究奠定了基础。

（2）观察法：

观察法也是一种经常用的研究方法。指研究者根据一定的研究计划、研究提纲或观察表，用自己的感官或辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得有用资料的一种研究方法。观察法具有目的性、计划性、系统性与可重复性等特点。工作中我会有目的性的去观察其他班级教师在进行班级环境创设时的状况并及时将环境创设的图片拍摄下来，以便更深入的进行分析、了解环境创设的意图。同时还会经常走入班级了解幼儿的活动状况等，以期获得更多真实的第一手的资料。

（3）调查研究法：

采用档案查阅、问卷调查等多种方式，全面了解、掌握幼儿劳动意识和合作创造能力的现状，根据幼儿的年龄、能力等方面的层次性发展实际状况，为确定不同年龄段幼儿劳动意识和合作创造能力发展目标提供必要的参考依据。

七、预期研究成果

八、完成研究任务的可行性分析    

1.研究力量：

朱苏:毕业于苏州幼儿高等师范学校，获区级“教研研新秀“、区级“优秀辅导员”、区级“优秀教育工作者”等荣誉称号。参与两项市级课题、一项区级课题研究工作，担任核心成员，均已结题。10余篇论文发表于《新智慧》等核心期刊，多篇论文获得“行之杯”一二等奖。

朱哲伦:毕业于江苏师范大学，本科学历。曾担任组长开展省“十三五”规划课题、“十二五”学会课题、 青年专项课题等共计4项课题研究工作。10多篇论文发表于《家庭教育》等核心期刊，曾获行知杯论文比赛一、二等奖。

邱梦琳:毕业于江西科技师范大学，获市“优秀教练员”、园“优秀工作者”、“优秀班主任”等荣誉称号。参与两项市级课题、一项区级课题研究工作，均已结题。20余篇论文发表于《启迪》等核心期刊，多篇论文获得市教育学会一二等奖。

程敏妮：中共党员，毕业于常熟理工学院，苏州工业园区融合先锋、优秀志愿者。参与园内两项“十四五”课题，多篇论文发表于《文学天地》等核心期刊，在省陶研会、市学会论文评比中多次获奖。

青越：毕业于南京晓庄学院，二级教师，在园级评优竞赛中多次获奖，积极参加省、市、区的公开展示活动；曾参与市“十四五”课题，多篇论文在省、市级期刊发表并获奖。

谢君： 毕业于苏州幼儿高等师范学校，参与“十四五”市教育学会、市规划2项课题在研，参与幼儿园课程游戏化区域推进成果丛书《大美生活中的环境》编撰工作，4篇论文发表于《学园》、《新智慧》等期刊，曾获行知杯论文比赛一、二等奖。

2.研究基础：

课题研究之前，课题组成员收集了大量相关国内外儿童本位、幼儿园课程资源、资源开发利用等方面的文献资料，进行了分析和汇总，提炼出对于本课题有借鉴意义的资料。

3. 保障条件：

（1）我园能为课题研究提供充分的经费保证，包括资料的添购、外出培训、专家指导、鉴定、成果印刷出版等费用。

（2）学校设立相应的奖励制度，激励教师积极参加课题研究、鼓励教师不断积累经验，撰写高质量的论文。

（3）我园制定了学习制度、交流制度、课题研究制度，在研究时间上给予充分的保障。邀请南京师范大学、南通大学、常熟理工学院教授，区、市的有关教科研专家担任科研指导，确保课题研究扎实有效开展。