出席

人员

主持人：王琦

与会人员：王琦、朱苏、朱哲伦、青越、林琼、程敏妮、邱梦琳、谢君

记录人：青越

研讨

主题

全体课题组成员进行课题进度分享与交流

研

讨

记

录

一、研讨为儿童服务的幼儿园班级环境创设的策略
‎1.不同功能环境的关系

幼儿园的环境有不同的种类，也有不同的功能，要关注每一类环境，正确处理不同环境之间的关系。期初创设完环境后，在孩子实际游戏过程中，我们发现存在着环境功能不全、陈列性环境过多、操作性环境不够等现象。

2.丰富和有序的关系

我国的学前教育法规和政策都要求幼儿园创设丰富多彩的环境，满足幼儿学习和发展的需要。只有丰富多样的环境，才能引发幼儿多样化的活动，增加幼儿的经验。同时，幼儿园环境也应该安全有序，方便易行，有美感，让幼儿感觉到既好玩又舒心。丰富和有序是可以统一的，这就需要对幼儿园的各种区域环境进行精心设计，一方面减少相互干扰，动线清晰，安全有序；另一方面，功能多样，相互补充，材料整洁，规则明确。

3.为了幼儿的环境和属于幼儿的环境

为幼儿创设的环境是教师的重要职责。但是为幼儿创设的环境不一定就能成为有利于幼儿学习和发展的环境。只有教师真正从幼儿的身心发展特点和兴趣、需要出发，为幼儿创设适宜的、丰富的环境，这种环境才能真正成为促进学习的环境。教师很少认为在幼儿园创设环境是为了教师自己，绝大多数教师都坚持认为环境是为幼儿创设的，是为了幼儿学习、为了幼儿发展的。但这并不意味着教师创设的环境一定是幼儿感兴趣的，能引发幼儿学习的，能促进幼儿发展的。

4.教师作用和幼儿参与的关系

幼儿园的各类环境都有特殊的功能和价值，要充分利用，相互配合，相得益彰。尤其是室内环境和室外环境是幼儿园课程的重要载体，要加强规划和设计，把环境的设计与改造同幼儿园课程设计紧密结合起来，真正把课程融入环境之中，通过环境来实施课程，实施环境中的课程。以往的课程更多关注室内的环境，重点在墙面和区域，逐步拓展到廊道。

5.集体教学活动在环境中的关系（时钟）

教师是幼儿园环境创设的主体，有环境创设的责任，也拥有环境创设的专业能力，因此要强化教师创设幼儿园环境的责任意识，提高教师创设和利用环境的能力。教师应把环境创设和课程设计有机结合起来，让环境充分发挥课程价值。同时，教师所创设的环境是幼儿的环境，是幼儿活动和发展的基础。为了幼儿的环境有没有真正转化为属于幼儿的环境，关键就在于幼儿对这样的环境喜欢不喜欢，投入不投入。因此，幼儿对环境不是完全被动接受的，除了其兴趣和需要是环境创设的前提，还应该尽可能地让幼儿参与环境的创设，把幼儿的活动与环境的不断完善有机结合起来。事实上，很多环境的创设都是需要幼儿参与的，有些环境的创设甚至是以幼儿为主的。如幼儿园中大班的种植园地，从种什么、怎么种、怎么管都应该由幼儿决定或参与决定的，种植和管理的过程都应该由幼儿自己来完成的。因此，一定要在环境创设中给幼儿留下空间，留下机会，让他们真正成为环境的主人。

二、策略实施与效果评估

1. 创设以儿童为中心的班级环境，确保每个角落都充满教育意义和趣味性。

2. 通过定期的观察和反馈，评估环境创设对儿童发展的实际影响。

3. 结合儿童的反馈和成长数据，不断调整和优化班级环境布局。

4. 与家长合作，确保家庭与幼儿园环境的一致性，共同促进儿童全面发展。三、具体策略分享