本学期历次活动研讨主题及基本情况

子课题一：

1.继续整理已经搜集的国内外关于儿童一百种语言的文献综述形成常见形态；

2.整理各类形态与“童心”特征的联接，将“童心”特征中儿童“一百种语言”的常见表达案例进行呈现。

子课题二：

1. 对基于“童心”的儿童“一百种语言”校园环境的理解和分析是依据来源于对儿童在不同的空间中生活、游戏、学习、心理等多方面的感受以提升学校其外在形象和内在育人品质。

2.从物质空间、精神空间、自由空间这三方面分别确定校园环境中彰显童心的内容，物质空间，明晰如何构建多元、富有启发性的学习环境。

3.从精神维度出发，打造美质文化，丰富儿童百种学习方式，再从物质维度的角度，深挖资源，激发儿童百种创新想法。

子课题三：

1.在文献资料收集策略的基础上，将策略运用在日常生活中，通过实践——反思——再实践的方式完善策略；

2.通过文献研究、行动研究，总结了“五种支持”“三个工具”，有效保护与激发儿童“一百种语言”的表达，充分顺应“童心”的发展。

子课题四：

1. “大美”生活课程目标在结合园所课程文化和建设成果基础上，从六个方面赋予本园“大美”儿童特质的独特内涵；

2.体验式流程包含四个阶段，体验式教育就是由这四个阶段不断循环组成的：具体的体验、反思性观察、形成抽象概念、实践检验。

子课题五：

围链接“师幼互动”，关注教学活动中有效师幼互动及教师角色的转变。

本学期课题研究主要成果

1.儿童“一百种语言”的基本形态综述；

2.儿童“一百种语言”的常见表达案例；

3.符合“童心”特征的校园环境进行划分，更新成果册；

4.师幼互动案例12篇；

5.CLASS评估教学支持观察单、镜像对话、魔法帽；

6.“教师角色转变”访谈记录、教师观察记录例选、“我的教育故事”案例集。

课题研究存在问题及改进措施

问题：

1. 童心特征研究的主要分歧点主要体现在对童心特征的具体界定和分类上比较模糊；

2. 物质空间的创新性不足，部分设施和布局缺乏个性化，难以充分激发儿童的探索兴趣。其次，精神文化建设的深度不够，过于注重形式，忽视了对儿童情感和价值观的深入引导；

3.三种工具：CLASS评估教学支持观察单、镜像对话、魔法帽有待进一步的实践验证；

4.如何强化体验式教育流程的一些教育工作，将其融入教师一日教学活动环节中；

5.如何更好在日常工作激发教师角色的转变，给予幼儿充分的表达空间，尊重他们的个性差异，理解他们的行为背后的原因，从而建立更加信任和亲密的师幼关系。

措施：

1. 在理解和界定童心特征时，需要充分考虑地域、文化背景以及研究方法等因素的影响，避免过于绝对的界定，以推动童心研究的深入和发展；

2. 加强创新设计，引入专业力量，打造更具吸引力的物质空间；深化精神文化建设，通过故事分享等方式引导儿童获得深层次认同；优化自由空间规划，提供多样化的活动材料，鼓励儿童自主创造；建立物质与精神文化建设的联动机制，使校园环境全方位传递文化信息，更好地滋养儿童的“童心”；

3. 日常生活中推动教师使用三种工具，促使教师借助工具根据幼儿的需求给予个性化的支持，促使幼儿愿意表达、能够表达；

4. 确定研究目标与研究工具，通过小组研讨、读书富脑等形式明确工具使用的意义，并协调一日生活环节，将其落地。

5. 开展相关教研活动和学习活动，转变教师角色，成为幼儿的支持者、合作者与引导者；创设互动环境，给予幼儿充分表达空间；尊重个性差异，因材施教；深入理解幼儿行为，建立信任关系；运用积极反馈，增强师幼亲密感。