出席

人员

主持：仲莉

与会人员：施文翀、仲莉、朱盛桔、许咏、吴叶丹、钱诠赜、蒋玉露

会议记录：徐青苹

会议

主题

幼儿多元表征方式的研讨

会

议

记

录

一、不同年龄段幼儿表征方式的讨论
仲莉：表征是指信息在人头脑中的呈现方式，是人运用词语、艺术形式或其他物体代表事物的象征或代替物。幼儿表征行为能够体现幼儿的想法，是其想象力的重要基础，它为教师更有效地观察、分析和支持幼儿的游戏提供了有力的支持，是教师读懂幼儿行为的重要途径。幼儿丰富的游戏经验与教师协助开展的反思和表达共同支持了幼儿的元认知。那在我们的一日生活中，不同年龄段的幼儿如何使用表征去表达自己的所思所想呢？

徐青萍：大班幼儿主要通过绘画表征的方式表达自己的所思所想，教师进行简单的言语记录。例如这张图片就是孩子们自己对于“冬天市什么”的各种想法，当表征出现的时候，教师就是进行分类、梳理、归纳，帮助幼儿总结想法、提升经验。

朱盛桔：把自己的直接经验用抽象的方式表征出来，并用语言表述自己表征的内容。教师把幼儿的语言用文字记录下来并念给幼儿听，将他们的表征展示出来。在每一次反思中，幼儿能对自己的游戏经验进行一次梳理和回顾。在此过程中，幼儿的表达能力和倾听能力得到了发展。

蒋玉露：绘画记录不是一个简单的过程，它需要幼儿认真回忆自己的游戏活动，

从中筛选出关键环节，把自己的直接经验用抽象的方式表征出来，这一过程能有效锻炼幼儿的书面表达能力。然而对于小班孩子而言，绘画表征可以培养，但仍然有多种方式可以更符合他们的年龄特点和理解能力，例如录音、视频、拍照、贴贴纸、画圈圈，或者挂一个东西上去表示自己的想法等等，更加可爱形象有趣，更让小朋友乐于接受。

施文翀：表征，让思维“看得见”除了一对一的倾听交流以外，教师还会向幼儿分享在幼儿游戏过程中拍摄的视频和照片，在集体反思中进一步了解幼儿的经历、幼儿思考的过程、幼儿内心的想法等。在集体活动中，幼儿互相帮助、互相质疑，对自己或同伴的思考会更加深入。

仲莉：美国著名数学教育心理学家莱什指出，数学学习中有五种表征类型：实物表征、教具表征、图形图表表征、言语表征、符号表征。运用其中两种以上的表征形式可称为多元表征。教师在教学中鼓励学生多元表征题意其实是基于儿童立场的体现，能帮助学生实现对问题真正理解，促进思维生长。

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